教學分享

 教師共備週之

藍曬圖的教學經驗分享

2025年  數學

2025 戶外教育 (低年段)
 

SDGs7: 能源

小-Kao魔女的教育實驗室 設計的 能源第二週： 電力磁力與交通工具

[ 教育理念 ] [ 生活哲學 ] 我們理想中的生活與社會：與周遭自然與人一起共好共榮

緣起

一直想說我帶孩子共學也三年以上了，想要重新寫一下自己對於與孩子一起生活與學習時，所抱持的想法與願景，也說了一年了吧還沒動工～

終於在暑假第一個營隊活動（是由 友善南庄工作室  主辦的  森林的亂蓋派對  的第二梯次有開放親子一起來的）四天三夜結束之後，我決定不吐不快一定要趁熱寫下來這些深刻的感受 ！！

（活動參與者文躍拍攝）

在山上的森林中，大地母親透過藍天與大樹、溫暖的陽光與清涼的雨水，廣闊的空間與和煦的微風，照顧著我們。我們也彼此照顧著彼此，不論大人或是小孩，不論你的能力是多少或哪一方面，當然更不論你的高矮胖瘦膚色種族或喜好。我們希望你好我也好。

早上我們用炭火燒水及煎蛋，輪流負責製作早餐。（活動參與者文躍拍攝）

孩子是跟我們一樣的、完整的人，只是有些特質與大人不同

在我的觀念中，孩子是與我們大人一樣的獨立的人，雖然依據孩子的年齡不同，他可能在能力上有需要大人協助的部份也不同。

但孩子和大人一樣每個都有不同的個性、不同的喜好，有他可以做到的事情、喜歡的事情，也有他討厭的東西、或是偷懶不想做的時候。

因此我對待孩子就像對待我的成人朋友一樣，如果他可以做得到的事情，只是因為偷懶不想做，要我幫忙的話，我會拒絕（即使我有能力幫忙）。因我認為在這樣的時刻我一旦幫忙他，其實是阻礙他的成長的。也許他靠自己的能力慢慢練習，就會越來越進步。

而生活，一直都是靠每個人願意貢獻自己的一份力量，來慢慢完成的啊～

如果他真的需要我的幫忙，但我實在是當時沒有時間或是心力幫忙的話，我也會如實地告訴孩子我目前沒辦法，但是我多久以後或是哪件事情做完以後我是願意幫忙的。如果他不想等的話也可以找別人幫忙。（如果成人朋友需要幫忙我也是一樣的作法）

六月沃野共學：合陽技術。如何和太陽合作呢？（招收新生）

在野外、在農村，炎熱的夏日 除了躲在樹蔭下吹風，我們能夠怎麼利用源源不絕的太陽光資源呢？

除了豐富的木材、水 資源之外，我們要好好來研究一下，跟太陽合作的技術囉～

[記錄] 週四共學，沃野（農村）的美好 與 教育者的掙扎

從二月到四月，孩子從玩泥巴開始，到現在越來越接近土地

新增說明文字

毓惠喜歡的厚土種植法，種蔥也要幫他蓋棉被（覆蓋物如稻殼）保濕 + 防曬喔

我們讓孩子育苗：花生、玉米和豆子

幫豆苗移植到菜園裡，開始了每週澆水與觀察、記錄生長狀況的長期歷程

插秧。腳踩鬆軟泥巴的獨特經驗。

孩子摸索著把秧苗種下、然後向後退...

看水圳的水如何灌溉稻田

不論是什麼主題，孩子每週幾乎都想要玩水啊～

• 
  

  嵐婷給家長們的信：
  跟毓惠聊了幾次後，我決定將能源的主題做一些調整，而以下是想與大家分享調整的原因和過程～
  
  

  說起來會不會讓家長擔心呢？ 嵐婷和毓惠合作，是我接觸國小以下孩子的開始，哈哈哈！ 於是，每一週我一邊設計課程，同時也一邊檢視這些孩子的需要。
  
  在春節前會談，我的想法主要希望能提供   孩子在其他地方可能學習不到的主題，
  沃野作為一個希望能邁向未來農業願景的團隊，我老是想得很多...XD
  所以才將『能源』設定為課程的第二主題，
  
  但一想到能源，我就開始想帶孩子做 "發電" ， 教案寫了一半，又重新想起那堆玩水的笑臉， 他們現在真的需要知道怎麼發電嗎..........
  好，我果然是想太遠了ＸＤ
  
  當我靜下來喝杯咖啡再思考之後， 我決定重新設定主題，
  我感覺這些玩心重的傢伙，需要的只是更多好玩的事情（毓惠囉唆補充：我跟嵐婷分享我的經驗，這階段的孩子需要許多五感的體驗和觀察），
  
  於是我決定用元素作主題，並試著作為一個分享者， 分享這個元素可以怎麼玩！
  
  所以農耕之後， 第二階段，我們就來玩水吧！ 暫時以四週作為一個段落。
  
  玩水週1 — 突破表面張力的小船
  玩水週2 — 替人們省力的小水車
  玩水週3 — 暫定，雨水會唱歌
  玩水週4 — 暫定，小水滴的旅行 ————— 水的珍貴
  
  
  
  

  毓惠補充：

  我們每兩週仍會定期幫孩子種植 的作物做觀察和記錄，
  偶爾協助稻田需要做的事情。
  
  能源其實離我們不遠，流動的水可以載動小船前進，或是推動水車轉動，都是能源的轉換。
  而未來（不確定是否這學期）我也很期待和孩子一起體驗柴火的力量（植物能轉變成熱能）、或是太陽能郭的烹煮（太陽的光能轉變成熱能）；
  
  我想，我跟嵐婷想一起帶孩子玩的東西，應該是很難在短期內玩完吧？

孩子本然的樣子

因為最近這一年來，接觸學齡前的孩子較頻繁，所以對這篇文章特別有感觸！

你有想過，五歲的孩子，是什麼樣子的嗎？
而台灣目前幼稚園的 多數環境（包含人數、場地、教師人力）卻期待孩子是乖乖聽話、安靜坐好，或是寫字的。那真的是孩子需要的嗎？


● 遇見心中的小星星

作者◎李佳燕

五歲的孩子，應該是什麼模樣呢？我依稀記得讀幼稚園時，搶著盪鞦韆，推擠著溜滑梯，小點心推出來時剎那的雀躍；回家和鄰居小孩玩跳格子，畫美麗的公主，跳橡皮筋連起來的跳繩…，除了玩樂，還是玩樂。

最近讀到兒童文學家幸佳慧所翻譯的一段話：「我三歲，我不是被人造來坐直、擺好手、輪流、有耐心、排好隊、保持安靜的，我需要動，我需要新奇，我需要冒險，我需要用我全部的身體去參與，讓我玩！相信我，我是在學習！」使我想起了一位幼兒園的孩子。

六歲的孩子，由母親帶著前來，在幼兒園剛讀大班時，已經被老師要求帶去看兒童心智科醫師，被診斷為過動症，也服了一年多的藥。 
我的驚嚇，無法形容，究竟大人想像的五歲孩子，應該被馴服成如何聽話懂事開竅的準大人樣，才是正常？

母親開始滔滔敘述老師擔心孩子有問題的原因，說孩子讀中班，就已經狀況連連：「老師在講解勞作如何操作時，別人家的孩子都乖乖坐著聽老師講解，只有我們家 涵涵，聽沒幾分鐘，會全身長蟲似地動個不停，後來乾脆站起來走來走去。」我問涵涵:「妳喜歡做勞作嗎？」她輕快的回答：「喜歡啊！」我望向母親，母親點頭 同意說：「她很喜歡動手做東西，也做得不錯喔！」我大概傻愣了幾秒鐘，聽老師講解的目的，不就是要學會如何做嗎？孩子會做，也愛動手做，學習勞作的目的， 已經達成了，此時，乖乖安靜地聽老師講解的意義何在？

母親立即回答：「老師說如果十個小孩中，有九個可以乖乖坐好聽老師講解，只有我們家涵涵坐不住，當然是她有問題啊！更何況，孩子在中班，就要練習安靜坐著聽老師說話，否則到了小學，會適應不良！」

我笑了，無奈至極的苦笑：「我們的幼兒園很錯亂，可能早上還唸『你很特別』的繪本書給孩子聽，下午卻對孩子說：『你很特別，所以你有問題！』。如果小朋友都能乖乖靜坐不會動的聽老師講話講這麼久，我要說，不是妳的孩子有問題，是那多數能乖乖坐著的四歲小孩有問題！」

後來，升到大班，幼兒園的重量級課業學習開始上場，母親說孩子的學習狀況不佳：「例如，寫阿拉伯數字『3』，她會寫成倒過來的耳朵…。」
我想起自己兒時也有類似的困惑，究竟耳朵要畫向哪一個方向，才是三啊？每次總要賭那二分之一畫對的可能。兒子在學寫阿拉伯數字時，也有類似的時期（奇怪？你沒有嗎？）。我告訴母親:「剛學寫阿拉伯數字的幼兒園孩子，經常會有這種狀況，這需要再練習即可…」

母親再接再厲地說:「不只是寫阿拉伯數字會倒過來，他們大班開始學寫國字，可是她的字寫得既亂又大，根本塞不到格子裡去，她就會邊寫邊抱怨:『格子不會畫 大一點喔！害我字都塞不進去！』」我問媽媽：「妳不覺得她說得很有道理嗎？幼兒園孩子的手，是要拿大筆來揮灑的，要五歲的孩子寫這些字，太過分了吧？那麼 難！我們捫心自問，五歲的時候，我們會寫這些字嗎？」孩子在旁一直點頭，媽媽也帶著點心虛地笑著點頭贊同。

可是，母親還是依老師的建議，帶孩子去看醫生了。醫師看完老師的文字描述，聽完母親對孩子學習不良的擔憂之後，便建議服藥。醫師說服藥的目的是要減少孩子 的挫折感。因為孩子才剛開始邁出人生的學習腳步，如果學習效果差，成就感低落，孩子便容易失去學習的興趣，也會大傷自信心，乃致造成日後長長久久的學習阻 礙。

我於是開始與母親談孩子挫折感與成就感的形塑。為什麼孩子會有挫折感與成就感？是天生的嗎？當然不是，是來自他重視與依賴的大人，以及這些大人對他的評 價。對孩子不適當的要求與期待，然後顯現失望貶抑的神情語言與對待，才是孩子挫折感的來源。對幼兒園孩子的誇獎，能不能與寫字認字脫鉤呢？可不可以因為積 木堆好高，滑梯溜很快，圖畫畫鮮麗，遊戲玩得很嗨，跑步跑很快，扶跌倒的同學起來，發現一個鳥巢，今天過得很開心等等…。就能獲得大人的讚許與擁抱呢？

這位母親大概第一次聽到有一位專業大人會提出這種比較像小孩會想出來的建議，這回換她愣傻地望著我好幾秒，在一旁玩汽車和家家酒的孩子，看她好像自顧玩著，嘴角卻明顯上揚在偷笑。

母親繼續說著孩子雖然不間斷地就醫服藥，但是學習狀況改善不大，上了小學一年級，又出現新的學習問題：數學應用題，無法作答，因為不了解題意。母親說： 「很奇怪，明明每一個字她都會唸也看得懂，可是就是不會算，怎麼教都不會，只會越教越火大。」這時，我卻笑了，我跟媽媽分享，這也是我兒子到小三小四時， 都還有的困難！孩子明明每個字都認得，讀繪本也沒問題，讀完請他重述一遍故事，更是精彩，偏偏遇到長長的數學應用題，就好似看到外星文，有看沒有懂。

我請她以大人的眼光，小孩的心思，來看這些對孩子而言，像是外星文的數學題目，笑著問她：「妳覺得納悶嗎？妳仔細看看我們數學應用題的題目，與現實生活嚴 重脫節，根本是不可能發生的事。例如：『從甲地走到乙地⋯』，有地方叫甲地、乙地嗎？再例如：『我有七顆蘋果，分給小英兩顆，小明三顆，請問你還剩幾 顆？』看似很簡單的題目，孩子像燈泡的小腦袋，疑問可多的呢！我為什麼要分蘋果給小英和小明呢？我不認識他們啊！而且一個人給兩顆，另一個人給三顆，不公 平嘛！會害他們兩個爭吵；孩子還有可能會想說，我根本不愛吃蘋果，我要通通送給他們，一顆都不留⋯。所以，在我們這些想像力已經作古的大人眼中，看似簡單 明瞭不過的題目，對那些喜愛胡思亂想、天真不識人間世事的孩子而言，卻是疑竇重重，她的腦袋裡可能一閃一閃都是問號，當然搞不懂是要答什麼？」

除了課業，我問起孩子與弟弟以及其他同學相處的情況，聽了我心都擰成結了。這孩子是一個善良貼心的孩子啊！走在馬路上，會牽著弟弟的手，是照顧弟弟的好姊 姊。她以前生氣起來，會動手打人，後來媽媽告訴她，當實在太生氣了，已經無法忍受到想打人時，先打自己，結果，她真的遵照媽媽的吩咐，當怒火中燒，手要伸 出來時，竟是往內轉彎，朝自己身上打！我聽了，忍不住摟住孩子的肩，心好疼！這樣想討好大人，想搏得父母讚許的孩子，卻因為功課寫不好，考試時無法答對大 人要的答案，達不到大人希望的好成績，便成為老師與家長眼中失敗的孩子！

但是她好愛畫畫，也畫得光彩奪目。媽媽非常用心地與我分享孩子一幅幅用色大膽鮮麗的畫，我彷彿看到印度電影【心中的小星星】裡的小男主角，他驚人的畫作，就活生生地呈現在我的眼前！我不斷地發出讚嘆聲，孩子明顯因為被讚美，而神態飛揚。
談話過程，媽媽眼眶紅了又褪，褪了又紅，也一再分享孩子有超級的想像力與幽默感，會形容自己的缺牙，是一座橋；說孩子非常貼心，會用循循善誘循序漸進的方式，指導爸爸玩猜謎的遊戲。

最後媽媽給我一個大擁抱！她說:「原來需要看病的是我們，不是孩子，我希望還來得及挽救孩子被我們摧殘殆盡的自信心和想像力。」

☛ 本文原載於《人本教育札記》第 319 期

[記錄] 2014秋 週四共學 第一次和第二次（9月10日）

2014秋季    週四共學  收五歲、六歲等學齡前的孩子

第二次 9月10日  我們有七位小孩～小樹、程程、阿米、慈慈、妍妍、豆豆、郭奕

這次我們在竹北三王宮的廟旁涼亭和大樹下活動

大人的權威：『我不是跟你說過了嗎？！』

在麵店吃飯時，聽到隔壁桌的媽媽不斷地跟小孩叮嚀這、叮嚀那的，「不要動筷子！」「小聲一點！」等等，我很想跟她說～ 不用擔心吵到我，我知道小孩本來就是愛鬧愛講話的，音量還在可接受的範圍啦。（其實反而是媽媽斥責的聲音會讓我覺得不舒服）

 吃到一半，我聽到隔壁媽媽很大聲的一句斥責：「我不是跟你說過了嗎？！ ...........」後面的內容是什麼已經忘了，但我突然聯想到我前幾天在暑假單車營隊的其中一天，（大概是生平第一次）對小孩生氣地大聲講話時，其中一句也就是這個開頭。

為什麼大人要小孩不要做什麼事情，已經說過了，小孩卻還是會做呢？

（又或是換個角度問：當你的朋友給你一個建議時，你就一定會照著做嗎？）

[思考] 陪伴小一的孩子寫作業

週二的課後共學，最開頭會有一段短短的時間（約1小時左右），讓孩子完成學校的作業。

這是一段有點困擾、又有點甜蜜的時光。

困擾的是：
孩子總是迫不及待地想要和我、和其他同學分享今天（或昨天）所發生的大大小小、特別的事情；或是今天帶回來的、好吃的東西，而不是那麼想寫作業。

安安曾說：『我想瓜啦瓜啦一直講話。』

我通常都會提醒他們，如果寫作業寫得越久（其實是一面寫作業、一面玩耍），等一下可以好好地、專心投入地玩的時間，就會變短了。而孩子也瞭解，通常會安靜了一下子。上面那句孩子的話，就是在我請他們試著安靜至少十分鐘看看（而他們也同意）之後，那種想講話、又忍住的心情。

甜蜜的是：
我通常可以在那段時間內，瞭解孩子目前在學校學習的狀況，並且互相分享對於『寫作業』或『練習以增強能力』的心得。

之一：
孩子不喜歡寫字（覺得手會累），而大人往往很難體會那種『學習全新的語言』的神奇與困難之處。

想到他們從本來不會寫字、每天練習十個字左右，慢慢就會得越來越多了！

想到那每一個筆畫、一個字裡面的兩個部分（左右或上下）要怎麼平均分配，對於他們來說都是全新的事情。

因為我對於『學會一個字怎麼寫』的看重（對孩子來說不容易，他們也都很努力），所以我並不會強力地要求孩子要把字寫得很漂亮（像是有些家長會把覺得不好看的字擦掉，要求孩子重寫）。我認為，第一要務是『孩子願意學習、且能學會認字、學會寫字』；至於把字寫得很好看，那是看孩子自己的意願。

我會分享自己和身邊的朋友，是到什麼時候開始想要不斷地練習，想要把字寫得很漂亮（聽說男生通常是要追女朋友的時候）。

我也會把我看了他寫得字裡面覺得很好的字，告訴孩子。

有一次，當我聽到安安說『等一下我要寫更漂亮！』這句話時，我想，這就是發自內在的動機，是可以持久、不論我在不在他身邊，都存在著的動機。

之二：
我們也會在寫語文作業時，分享對於字型、字義的觀察與心得。

舉個最近的例子，安安提到他的發現～

『閃』，就是人要躲在門裡面，才不會被閃電打到啦！

（待續）

＊ 5月25日 補充：

今天因為右手拿水杯，試著用左手拿筷子打蛋，就想到：如果家長想要體驗一下孩子學寫字時是如何練習著控制自己的肌肉來達成心中想像的字的樣子，就用左手握筆，開始練習寫一個字吧！

也許你對孩子能達到的成果會更能欣賞，也或許你可以練就一個新的技能～左手寫字 也不一定喔。（這時候就很佩服許多左撇子其實都可以「左、右開攻」，只是左手寫得比較順而以）

[思考] 教育者的兩難困境（與可能的正反合）20130314

（此文為2013年3月14日發表在舊的部落格，今日轉貼於此）

不是常聽人說那種要你選擇的困難情境～例如發生船難，只能救一人，你要救太太還是媽媽？好像怎麼選擇都不對。

我們教育者每天在日常教學（尤其是課後教育）中遇到的，有一種是這樣的兩難：

『當你準備了一項要跟孩子分享的好活動，但孩子卻自行發展出了他們很有興趣的活動，這時候身為大人的你要怎麼影響孩子？ 』

舉個這週三的例子來說：我準備了很好玩（實際上後來孩子也玩得很開心）的科學小實驗：碰糖製作。（這個之後會補上活動照片並連結過去）而他們在看了我的成品（還沒示範作法）之後，自己發明了這個在浴室洗手台玩的漂浮樂：