[記錄] 週五共學 5月16日和23日

因為這兩次的內容沒有連貫性，因此無前後順序的問題，我就先寫
比較新鮮的 5月23日吧～

這一次的重頭戲是：自己做一張紙！

我先用簡單的幾張圖示，講解了「紙的由來」：關於紙的故事，是從 "還沒有紙之前" 開始的，我們想像著那時候的人怎麼樣把重要的事情記錄下來呢？（東方人使用竹簡、西方人使用羊皮，還是有寫字或圖畫記錄）

但是那些方法要不是儲存或搬運不方便（竹簡很重）、就是因為材料稀有所以太貴了（羊皮、或是絲綢），所以仍然不是很普遍的記錄工具。

漢朝時的蔡倫，發明了好的造紙方法，當時用樹皮、破舊的漁網、破布、破爛的麻繩等做為材料來製作品質較好的紙（之前已經有人做出紙了，但品質不夠好，不普及）。

而我們今天要用的材料是  "將要廢棄了的紙" （如：廣告紙、寫過字的紙、或是鋁箔包去除最外層的塑膠或鋁箔後內層的紙，還有買了新的電器會有些用來防震的厚紙皆可）。

「自己做紙」所需的工具

詳細作法可參考：主婦聯盟的再生紙DIY。


孩子對於   "把紙撕碎" 一開始覺得蠻有趣，會願意做，但久了會厭煩。另外我們還增加了自然素材（如：樹葉、薄的樹皮、花瓣等）或麻繩的材料。

而孩子對於  "用果汁機把紙打碎"  則是 "非常有興趣！ "  
看著機器轉動，喊著「有漩渦耶」，然後不想停下來，又迫不及待想看看結果。

在兩個孩子輪流做了自己的紙之後，因為小羽對作品有更多的期待：她希望紙可以白一點。所以她又多撕了兩片白紙加進去。（因為在這之前，我有提議加了銀色的紙進去，的確有效果。所以小羽也想用類似的方法，改變紙的顏色）

小羽最後所完成的一張紙

而在等待（別人做紙）的時間，幾個孩子做了他們喜歡吃的「醃小黃瓜」，我想讓他們體驗一下透過簡單的作法（加入糖、醋和一點點鹽），就可以讓新鮮蔬果有著香香脆脆的好滋味，也能存放比較久而不會壞。

23日白板上的預告。

除了做吃的，其實孩子還有一些等待的時間，是自由活動的。幾個小男孩想出了類似枕頭戰的遊戲：因為我家沙發區很大，沙發上面有各式各樣的小靠枕，所以他們分成兩隊，一方面要躲起來（躲在沙發後面）不讓別人打到，一方面又要投出小枕頭去打別人。

一開始我覺得有點困擾，一方面是我擔心有東西會因為被丟到而損壞，另一方面是我擔心正在做紙的孩子會被影響到。關於第一個擔心，我請幾個孩子過來，說明我的擔心，並請他們協助把沙發區可能打到的話會破掉、壞掉的東西，做一些處理（移到別處、或是桌子下方的小空格）。澤很認真的找，一開始我看到他移走了陶瓷類的（怕摔破）就放心了，他似乎知道要注意什麼。 之後我就忙著幫忙做紙的小羽，一直到共學結束後我才發現澤還移走了遙控器、幾片DVD，也許他認為可能掉下桌子會震盪而壞掉吧。我覺得很有意思。

到最後，做紙的孩子已經進行到最後（在用吹風機吹紙）了，我跟孩子預告說「我們要準備進行下一階段了，現在這個遊戲還可以再玩五分鐘」。看著看著，我決定也加入戰局，發現真的投入遊戲中，就會丟掉擔心，感覺到開心呢～   （家長們若有時間也可以試試看）

最後一個階段，我們做「book time」，這是從上週開始的一個新的時段。

源由是：某一週孟孟在寫學校的閱讀心得（作業）時看來有些困擾，我知道孟很喜歡看書，但他看完以後說「不知道要寫什麼？」 我想，那是一個從「感受」轉化成「語言」的困難吧。就像我們有時候跟朋友說某一部電影很好看！但朋友問說「是怎麼好看？」我們卻一時之間不知道該怎麼說清楚？

因此，我從5月16日開始嘗試著加入繪本的閱讀與分享時間。

選擇繪本呢，是因為閱讀的時間較短，所以我們有較多的時間可以討論。當然，有小一的孩子也是考量的因素之一。
而第一次我讓孩子自己選一本書，然後跟其他人分享那本書在講些什麼？然後我從他的表達中再問他更深入的問題，期待他可以講出自己的想法或感覺。
因為上一次有些孩子會扭捏不想講，或是一個孩子在講時其他孩子無法專心聽。所以這次我改成自己講一本書，請每位孩子分享他「看到了什麼？（印象深刻的內容）」還有「你想到了什麼？」（我的解釋是這本書裡面沒有寫的，但你想到的事情）

從跑來跑去的遊戲狀態，透過我的預告和他們對我的信任，可以回到這樣安靜聽故事的狀態，讓我覺得很開心。

這一次的 book time 只有15分鐘，孩子對於第二個問題並沒有機會好好表達。所以我打算下次再邀請他們說一下。

而在共學時間快結束的時候，我才發現澤還沒有做紙！（因為我們是輪流做，而他太投入於丟靠枕的遊戲了所以忘了）   我詢問了他想要我幫他做一張還是下次他自己做一張？
他說想要下一次做。

下課後，我先生問我說：「如果他選擇玩，而不是做紙，那不是就要承擔結果嗎？（就是沒有自己的紙） 下次就不用再為了他一人而影響共學的內容吧。還要準備材料、器具等等。」

我想了想，覺得今天這可能不是他「選擇」過後的結果。如果今天是我已經提醒他：「還剩下半小時喔，如果你想繼續玩丟枕頭遊戲，就沒辦法做紙了。你自己決定。」而他選擇了玩，那下次我就不必準備。而今天是我也忘了，所以我會在下次準備好，但不主動提出。若他有主動表達意願說要做紙，那我就會協助他去做。（當然，同時也會安排其他的孩子進行相關的活動：如把這次做的紙，加上剪紙的素材，創作出獨特的作品。）

不過，話說回來，我覺得澤應該在這次經驗中也有學到一點：自己想要的東西要試著靠自己去獲得，不能僅依靠別人的提醒或推動。如果，他是真的有想要一張 "自己的紙"，我相信他會記得這次的經驗。

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5月16日

白板上的預告。

16日呢，一開始是『自製拼圖』的時間：

像這樣讓小孩用畫的、或是把色紙剪貼在紙板上，然後切割成小片，就可以玩拼圖啦～

每個孩子都有興趣畫，但可持續投入的時間不一樣。
有的，會一開始很熱衷，但過一下子之後，就覺得很難所以想換做別的事。
有的，會一開始在旁邊觀望別人做的事情，然後等到準備好以後才說「我也要做！」。

在剪小片的時候，我會說明我建議要怎麼剪（例如：不要太小片、或是要經過有圖案的地方）等一下拼圖的時候才不會太難（拼不起來）。有時候，孩子會想要不聽建議試試看其他的可能性，我覺得那也是一種學習，透過「行動與結果之間的關連」（例如：剪太小片，真的很難拼）來學習。

從不同的做法或反應中，可以看出孩子的個性；而我會依據這些瞭解來調整我對應的方式（說些什麼？做些什麼？）試著讓我們期待的特質（如：有熱情投入新事物的學習、能持續專注投入一段時間、能聽懂別人的建議並思考自己要怎麼做而不是盲目地反抗或乖順服從）能夠慢慢地培養出來。

當然，有時候我嘗試的作法不一定很有效果，那我就會想另一個方法。

我常說（忘記是那邊聽來的了）：每個孩子都是上天給父母和老師的功課，有時候那令你最沒有辦法的，通常就是你最需要學習的。

其他：
後來紙黏土的活動沒有做（我的活動都是提供給孩子的建議，會邀請孩子但不會強制性要他們參加）。
孩子親手做了三明治（煎火腿等），還有發明了一個用彈珠軌道玩的另類遊戲（類似賽車，用彈珠當車子，比賽看誰可以跑得較遠）。這部份我就不仔細寫了，共學的家長有興趣可以直接問我。