不是常聽人說那種要你選擇的困難情境～例如發生船難，只能救一人，你要救太太還是媽媽？好像怎麼選擇都不對。
我們教育者每天在日常教學（尤其是課後教育）中遇到的，有一種是這樣的兩難：
『當你準備了一項要跟孩子分享的好活動，但孩子卻自行發展出了他們很有興趣的活動，這時候身為大人的你要怎麼影響孩子？ 』舉個這週三的例子來說：我準備了很好玩（實際上後來孩子也玩得很開心）的科學小實驗：碰糖製作。（這個之後會補上活動照片並連結過去）而他們在看了我的成品（還沒示範作法）之後，自己發明了這個在浴室洗手台玩的漂浮樂：
一開始，我遊說了幾次（說碰糖有多好玩），但他們正玩得不亦樂乎、沒什麼反應。
我發現自己悶悶的，問自己：『為什麼他們不喜歡我的活動，我會覺得心情不好？』是覺得被否定嗎？是覺得沒辦法對家長交代嗎？
後來，我想通了時間的安排是ＯＫ的（先玩一下子這個，之後還是有時間玩碰糖），就加入了他們。
我看著看著，開始研究那輛大台的貨車要怎麼才能直立起來？想了想，其實他們這樣自創的玩法，和如果我為了讓孩子體驗「浮力」而設計了一個活動，讓他們試試看不同的東西浮不浮得起來？這之間有什麼不同呢？只是「由誰發起的？」這個差別，有那麼重要嗎？也許，能從孩子自創的遊戲中，引導孩子去思考、或延伸更多有意思的探索，才是身為教師更具教學專業的能力吧！
今天（週四）更有趣，孩子自創了這麼多事情：吹箭、用吸管噴水、用燒紅的鐵線幫養樂多瓶打洞製造小噴水，還有燒紙、用彩色玻璃紙變成眼鏡等等，簡直記錄不完。而且每一項都可以發展成更細緻的活動。
最後，我想到了這其實是種「正」、「反」、「合」的邏輯思考方式：
我們與其在「大人要跟孩子分享的好活動」和「孩子自行發展出的活動」之間，硬要選擇某一邊。其實我們更應該思考的是：如何從孩子的自創遊戲中去引導他增加能力、學習新事物！
當然，這樣的運作方式也是有條件的：
- 一個是教育者的教學專業，是否有很廣闊的基礎知識當作背景資料，在碰到孩子的興趣出現時能知道引導的方向。
- 另一個則是學生人數的限制以及學習者的共通特性～
如果人數越少或是學習者的 "特質" 或 "興趣" 越接近，則能實現這個 [合] 的可能性就越大。
＊後記：
因為看到孩子愛玩水的興趣，後來我規劃了「不可思議的水」主題週，帶孩子玩浮力、以及噴泉等活動。事實證明，他們愛死啦！！
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